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不斷追求教學的新境界
一、《品德與社會》教材特點
（一）結構框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。
1.安排合理的梯度，相同內容雖重復出現，但要求提高，螺旋上升。
2 .根據兒童生活領域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學科、融會綜合的編寫模式。
（二）教材傾向：凸現愛心、責任感教育
1.無論從小學生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責任感的發育成長，是十分重要的，人生的積極態度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責任感相輔相成。（對家鄉的責任感）
2.作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現上，我們還力圖使之形象化，激發學生的情感。
（三）教材內容：選擇兒童生活事件和情景化材料
1.以課程標準的內容標準為選材的直接依據，適當拓展。
2.在標準的框架內選取相應的兒童生活事件，梳理學生三到六年級成長、發展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發展方面的困惑，使內容標準生活化、情景化。
3.內容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導）生活的特點。
4.教材的內容涉及諸多領域，題材廣泛，主題多元。
5.在教材內容安排上亦有一定的彈性，給學生和教師留有發揮創造的空間。
（四）教材呈現： 小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂
1.針對學習對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規律，教材內容呈現，通常采取小切口，層層深入的方式，給學生親切自然的感受。
2.為貼近兒童生活，教材努力在呈現方式上圖文并茂，為學生喜聞樂見。
（ 五 ）教材銜接 ：通盤考慮、整體把握
1.兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領域雖然會不斷擴大，但基本領域卻是相同的。
2.注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內容，對重復出現的內容標準，選擇不同的切入點，設置合理梯度，提出不同的學習要求，盡量使其邊界清晰，避免重復學習。
（六）地方特色： 突出地方文化，培養學生熱愛家鄉的情感
“我的家鄉”是課程標準中的六個主題之一。教材以養育我們的荊楚大地的歷史文化、風俗傳統、名人先輩為內容，對學生會感到十分親切和自然。通過學習探究，激發學生熱愛家鄉湖北的情感，為家鄉而自豪。
二、在不斷追問中追求的教學境界
追問一:教學回歸怎樣的生活世界？
1.回歸現實生活世界。
回歸與教學內容和任務相對應的現實世界。（航標與旋渦）
忘記了教學而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）
2.回歸精神層面的生活世界。
生活世界包括兩個層面一是現實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學應當同時關注這兩個層面。教學要幫助學生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過。回歸可能的生活。
3.回歸動態更新的生活世界
第一生活現象的更新
第二生活問題的更新
第三科學技術的更新
第四文化意識的更新
第五社會關系的更新
幫助學生在動態的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學的挑戰。
追問二:課堂教學需要什么樣的教學氛圍？
1.學生需要關懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學氛圍。
2.快節奏，高密度，大信息量并不一定等于教學的高效益。
3.教學中評價表揚的異化。
此類問題的產生與評課導向有關。
追問三:如何實現教學形式的教育價值？
1.適宜、適當的教學形式是課堂教學順利進行的保證。教學的表演化問題。
2.在教學中必須反復追問教學形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）
3.重視僅僅追求教學形式的負面影響。
追問四:學生作業形式、功能如何拓展？
1.作業是學生延伸性的學習活動
2.對本課程作業的功能的認識
3.本課程的“高水平作業”：調查采訪性作業、自主性作業、應用性作業、分析性作業、綜合作業、養成性作業。
