摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《校長(zhǎng)在全校教學(xué)工作大會(huì)上的講話》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《校長(zhǎng)在全校教學(xué)工作大會(huì)上的講話》。
今天我們召開全校教學(xué)工作大會(huì)，同時(shí)對(duì)骨干教師優(yōu)質(zhì)課比賽和新教師說(shuō)課比賽進(jìn)行動(dòng)員。這次賽事學(xué)校45歲以下的教師全部參加，我們的愿望是，不僅要比出水平，發(fā)現(xiàn)一些好課與好老師，更重要的是期望通過(guò)老師參賽和聽課評(píng)課，大家都來(lái)研究課堂，思考什么樣的課才是好課，從而進(jìn)一步來(lái)改進(jìn)我們的課堂。所以在比賽之前，我來(lái)做這個(gè)講座，談?wù)勎覍?duì)好課的看法，探討我們到底希望建設(shè)怎樣的課堂。
一、低效的課堂有哪些問(wèn)題？
低效的課堂的共性問(wèn)題我概括為三個(gè)字：碎、舊、悶。
首先是碎：課堂內(nèi)容碎片化。每節(jié)課要講的內(nèi)容很多，一些老師能夠耐心地逐一講解，但不會(huì)去分類歸納，串聯(lián)總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間缺少勾連；一些不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生面對(duì)眾多的知識(shí)不會(huì)尋找聯(lián)系，不能建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就像猴子進(jìn)了包谷地，辛苦的掰了一個(gè)又一個(gè)，但不會(huì)用一個(gè)袋子裝起來(lái)，最后導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)散亂、繁雜，一來(lái)記不住，二來(lái)更難以理解和應(yīng)用。相反，教學(xué)水平高的老師則會(huì)將幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸總成三四個(gè)類別，每個(gè)類別再用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括，最后再將關(guān)鍵詞串成一兩句順口溜，或者連線畫成一種結(jié)構(gòu)。這樣散亂的知識(shí)在他的課堂里就有了聯(lián)絡(luò)和順序，眾多的知識(shí)變成了簡(jiǎn)潔的幾句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將大大提高。
其次是舊：有些老師用的教案是舊的，PPT是早幾年的，一些資料和方法也是多年不變，但是現(xiàn)在用新教材了，教學(xué)要求變了，面對(duì)的班級(jí)與學(xué)生也變了，我們的教學(xué)如果不與時(shí)俱進(jìn)，怎么能行呢？
第三是悶：老師一講到底，課堂沒(méi)有引起導(dǎo)致認(rèn)知沖突的問(wèn)題，也不給學(xué)生思考與提問(wèn)的機(jī)會(huì)，也不讓學(xué)生進(jìn)行一定的探究活動(dòng)，學(xué)生只有枯坐在那里聽和寫，這樣的課堂必然沉悶，有些學(xué)生難免發(fā)呆甚至瞌睡。當(dāng)然，還有的課堂知識(shí)堆砌，缺乏學(xué)習(xí)方法的提煉，或者紙上談兵，不聯(lián)系生活，不創(chuàng)設(shè)情境，課堂當(dāng)然也會(huì)無(wú)趣而低效。我們每個(gè)人對(duì)照一下，看看我的課堂是否有上面這些現(xiàn)象？想一想，我要怎樣改進(jìn)呢？
二、目前倡導(dǎo)的好課是什么樣子的？
目前各地學(xué)校倡導(dǎo)的好課是什么樣子的呢？雖然沒(méi)見(jiàn)到標(biāo)準(zhǔn)答案，但也聽到了很多的提法，比如高效課堂、思維課堂、趣味課堂、生命課堂、探究性課堂、三動(dòng)課堂、融創(chuàng)課堂、三效課堂，等等。這些提法分別從不同側(cè)面揭示了好的課堂應(yīng)有的內(nèi)涵，比如好的課堂應(yīng)該高效，應(yīng)該有思維含量，應(yīng)該有趣，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，應(yīng)該重視探究與知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該重視學(xué)科融合與方法創(chuàng)新。我把這些整合如下，覺(jué)得好的課堂應(yīng)該有這些表現(xiàn)：
一是要有“三動(dòng)”：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。課堂上，不能只讓學(xué)生帶著耳朵來(lái)聽，還要努力讓他們說(shuō)，讓他們寫，讓他們動(dòng)手來(lái)做，就是要身動(dòng)，要學(xué)做結(jié)合。同時(shí)，心要跟著老師來(lái)，思維隨著問(wèn)題走，就是要學(xué)思結(jié)合，讓他們質(zhì)疑、討論、心靈觸動(dòng)，情感波動(dòng)，思維涌動(dòng)。
二是要有“三量”：信息量、思維量、訓(xùn)練量。信息量一方面指內(nèi)容要適量，好層次班級(jí)要加大容量；另一方面指提供的信息要有效，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些信息是重要的，或是有趣的，成系統(tǒng)的，有規(guī)律的，而不是老舊的、重復(fù)的、雜亂的信息；老舊重復(fù)的知識(shí)給得再多，信息量也不夠；雜亂無(wú)章的信息如果不經(jīng)整理，很多也會(huì)被當(dāng)成無(wú)效信息過(guò)濾掉。思維量是指課堂一定要有一些引發(fā)思考的問(wèn)題，而不是知識(shí)的堆砌。所以好的老師總會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生思維沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與未知欲。課堂上還要有一定的訓(xùn)練量，要講練結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，決不能老師一講到底。
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